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讀書心得-御茶水女子大學附小<創造活動與兒童>

他山之石: 我不知道御茶水女子大學附屬小學(御大附小)是否能代表日本的學校典型-可能是模範吧-就書中的各種主題教學而言,可真是統整課程的絕佳範例!看了此書才驚覺原來日本的學制跟我們不同,仔細想想也是,地理氣候的因素差異如此之大,我們的秋天他們早已冬天,當然要調整上課時間囉!不禁覺得自己太過台灣中心了(汗)……也正因為日本4月開學,許多主題教學都環繞著「春天」,日本的四季分明,相較於台灣的「春天」,嚴寒過後更值得期待吧!「春天」的一系列課程,甚至從小一到小三,配合春天植物的復甦,作為傳承的象徵,實在是極富巧思的點子!如果我是這國小正處於手足無措的小一新生,剛開學就有學長姐能帶領我認識校園的話,一定能更快進入狀況吧!且御大附小把這種「家族使命感」化做具體的實物傳承,藉由鬱金香、牽牛花種子(或幼苗)的贈與,體現家族血脈的代代相傳,學弟妹感受到學長姐對他的期待與關愛,學長姐保護學弟妹的使命感也油然而生;在國小建立起家族制度,似乎比大學吃喝玩樂的家族更有意義的多!不僅減少失序的情形發生,更能讓孩子們彼此互愛互信,作為傳承物的植物,更讓小朋友從小學習觀察植物的生態,習慣親近大自然,可真是一舉數得阿! 御大附小在課程的編排上,很明顯的以學生為中心,觀察學生的行為、學生有興趣的事情、聆聽學生覺得有趣的經驗、學生的成長情況…作為課程編排的宗旨,並搭配時事、季節、周遭環境、生活技能等與學生切身相關的主題,進行教案的編寫,活動內容採實作為主、主動蒐集資料為輔,教師擔任的是從旁協助與叮嚀指導的角色,而非得要學生達到某個目標不可,如同導遊帶領遊客前往各景點,但會看到什麼?則由遊客自己去發現。 可能發現的是已知的事物,正是導遊帶領遊客來此景點的原因,讓所有遊客都欣賞到美麗的風光;也有可能發現導遊未知的美景,讓所有人都大開眼界!這個「未知」的部分,就是創造的開端,兒童用自己的眼光、角度去看世界,看到的往往不是制式的模型,而是經由自身生命經驗轉化之後的產物、透過實際操作之後而有的產出。 產出沒有所謂的劣質品,所有的創造結果都是好的、有意義的,我們沒有看到御大附小拿著白紙黑字的測驗卷對孩子施測、也沒有硬要孩子死背些什麼東西,但是孩子無時無刻不在學習。御大附小使用的評量方式,正是所謂的多元評量,藉由實際操作、繪畫加註、蒐集資料並整理成書冊、展示發表、口頭分享…等方式,讓各種(多元)智慧的小孩得以善用自身的天賦,用自己喜歡的方式完成作品,教師也因此能有評量的依據。 所謂的「合作學習」,要在實作課程才有意義,御大附小的課程中,常出現單一兒童難以完成的大任務,所以藉由分組進行的方式,讓每個組員各展其才、分工合作的達到目標,在互動與磨合之後,終於做出全組滿意的成果,這樣的合作才真的有達到「學習」的目標!反觀本校的課堂中,常有教授指定小組報告,在組員興趣缺缺、難以找出共同討論時間的情況下,每每將報告切割的支離破碎,各自負責一小部分章節,自行上網、去圖書館蒐集資料,這樣的結果不僅工作分配不均、品質低落、更讓學生懷疑教授是否藉「合作學習」之名行「打混摸魚」之實,早已背離「合作學習」的初衷。 或許正因為教師們安排的課程是觀察學生喜愛的、或是經由學生決議的,所以學生能自動自發的學習,被逼迫學習與自願學習有很大的心裡差異,也使得學習動機、學習情緒有很大的不同,例如「有生命的東西」這一系列活動,便是由教師日常的觀察:小朋友喜歡親近大自然的生物,配合「生命教育」的核心價值,以及學生對於主題的興趣,所發展出的一系列有趣的課程。透過小朋友最愛的戶外教學,帶領他們到動物園親自觸摸動物,感受動物微弱的心跳,並在參觀結束後各自發表心得感想,加深學生的印象。返校之後,小朋友們「製作動物」的想法更讓我感到不可思議,使用紙、膠水、染料,全班小朋友合力製作出一隻比自己還高的東東(貓熊),甚至為牠舉行慶生會,小朋友自己製作茶點,邀請家長共襄盛舉;很可惜最後東東無地方收藏,放置不久就趁著夜宿學校的活動將之火化了!看到這邊,其實我蠻難過的,一方面是觸動到我的自身經驗,從小到大總是喜歡跟娃娃、玩偶說話(到現在每天晚上還是要跟我的兒子-大摳(胖胖的狗娃娃)-說晚安才睡!)我很能體會小孩子「萬物有靈」的生命態度,這是稚幼心靈的天真無邪,「告別東東」的沈重,對小一的學生而言是否太痛?還記得小三的時候,我最要好的朋友將我的咖菲貓從我的床上丟下去,「咖菲會痛!」是我當時第一個想法,也基於這個理由,我當場嘶吼流著淚叫她滾回家去!一旁的小妹看呆了,只好趕緊幫我送客…現在想想,她是我當初暗戀的人、而那隻咖菲貓甚至不是我最愛的玩偶、上下舖也沒多高,但是怒於她不尊重生命甚至加以傷害的態度,我對我當年可能過大的反應毫不後悔! 看完整本創造活動與兒童,反倒覺得「創造教學」這個概念沒有想像中的難,只需要透過孩子的眼睛看世界,找出孩子有興趣的事物、再加以融入生活中孩子必須要知道的常識與知識,藉由老師的引領,孩子自然會用他們的眼睛發現許多不一樣的東西!經由孩子的吸收轉化之後,產出的作品往往是極富創造力的,所以創造的種子應該早就深植於孩子心中,只需要旁人給予無拘無束的生長環境、以及足夠的陽光、空氣、水吧! 反思: 御大附小的學童都好活潑喔!怎麼都沒看到有害羞、不敢上台發表的小朋友?也沒聽說有「特別會考試」的小孩,雖說是適性發展,但是這麼要求表現的評分方式,真的是適合每個小孩嗎?小孩子都不畏懼旁人的眼光嗎?……以上是我最初對此書感到疑惑的地方,但是後來想想:如果一開始就是給予說話的訓練,學習掌控口頭發表的能力,也讓孩子勇於說出心中的話,是不是長大後也不會畏懼公開發言?而學校要努力塑造的,就是一個能包容他人的意見、尊重對方發言的空間,才能讓孩子不將話藏在心裡,可以坦然的與大家分享吧! 結論: 怎麼樣才是最適合孩子的教育?看了日本小學生洋溢著笑容,想著為什麼台灣之子非得活在考試的壓力之下,從小訓練成考試機器?因為有升學主義作祟,再有創造力的孩子經過學校教育之後,也只能埋首於書堆,父母也允許孩子對於周遭的事務不聞不問,「只要把書讀好就行了!」。所以在台灣受教育的我們,並未溶入自己的文明,對這片土地甚至也沒什麼感情,反正只要把書讀好,考進好的高中、大學,將來賺大錢就好,真正台灣人的精神與文化,不清楚也沒關係!? 我覺得我們的教育低估了孩子的能力,日本的小一生就學烹飪、到戶外參觀、飼養班級寵物、種花蒔草、訪談父母或附近商家…許多實際操作的課程不因為年齡而加以限制,反觀台灣的低年級教育,總是坐在班級教室中,進行一整天的課程,就算看到花鳥蟲魚,也只是PowerPoint上的圖,實際能讓小朋友親身體驗到的機會不多!此外,御大附小的學生,有很多合作討論的機會,他們的課堂是可以踴躍發言的、意見是被尊重與接受的、學生也有決定課程的權力,他們的分組活動,是為了達成對孩子而言困難的目標,組員因共識而共事,分組不是為了掌握班級秩序進行增強管理之用;凝聚了伙伴的意識,組員間也將更為團結,更能熱烈參與、激發出更多的創意!每個孩子都只有一次成長的機會,該如何善用這段學習的好時機,是老師們最重要的課題!
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